浏览数量：0 作者:南京市栖霞区第一实验幼儿园月桂园 发布时间： 2023-12-20 来源：本站
我们知道
表征是儿童思维内化的过程
儿童有一百种语言
表征是其中一种有意义的语言
我们需要重视
儿童通过绘画、讲述等方式对自己经历过得活动表达表征。
但面临小班年龄段儿童绘画、讲述表征能力有限时，
作为教师
我们该如何走进、看懂、助力、生长
请跟着我们的镜头
看一看小四班近期发生的故事吧！
编辑时这里有条好看的分割线❤
书架肚皮快撑破啦
小四班的孩子喜欢在饭后看书，但是看完后，就随便找个地方将书塞进书架，便离开了。他们没有发现书架“乱”的问题，当老师提醒他们关注，可是只有个别孩子注意，同时也发现他们缺乏整理书架的方法。
如何让孩子能主动发现问题呢？不如给他们一个相机，让他们去发现、记录身边一些有趣的事情，和发现我们生活、游戏环境中的小问题。于是我们向家长征集了闲置手机供孩子拍照。
今天的拍照观察员是小智，他拿着手机拍下了乱糟糟的书架，并提出让我将他的发现给孩子看。
孩子1：邵老师，又有图书跑出来了！
孩子2：快看，书架肚皮快撑破啦！
师：是什么原因呢？
孩子1：是书太多了！
孩子2：是这里放得太多了！
师：那我们该怎么办呢？
孩子3：老师，我下次往上面放一放。
孩子4：我也喜欢放上面！
为了启发他们观察、思考，我提议去参观其他班级的图书区，他们惊奇地发现图书上都贴着不同形状和颜色的标记。
孩子1：邵老师，我们也给图书贴标记吧
师：那你们想怎么设计呢
孩子1：我喜欢红色，我想用红色做标记
师：那用哪些图形呢？
孩子2：圆形、正方形、长方形、三角形，还有心形。
孩子3：贴上标记，他们就能找到自己的家啦！
教师思考：
孩子一开始没有主动发现书架“乱”的问题，通过相机的使用，幼儿能够有意识地关注周围的环境，发现身边的问题。用相机拍摄下乱糟糟的书架，这属于图片表征。拍照能够比较直观地记录下孩子发现的问题。老师一味地提醒，只会让孩子处于被动发现的状态，不如让他们主动发现，更能发挥他们的主体性。
为了记录下孩子讨论的对话内容，老师引导孩子尝试绘画表征。在表征“肚皮撑破了”时，孩子表示不会画，老师通过启发提问孩子说出肚皮圆圆的形状特征，以及撑破时的颤动状态，引导孩子能够尝试表征。这就是肚皮撑破啦！
书架肚子变小了
过了几天，书架肚子变小了，不过孩子还是会发现一些新问题，例如：图书没有按照标记摆放，图书放反了，图书被遮住了看不到等等问题。
师：我们可以怎么做呢？
孩子1：我们要能看到书上的标记才行。
孩子2：我们应该把书的正面对着自己放。
孩子3：小书要排排队，一个一个的放。
教师思考：
个别孩子将自己的解决办法尝试表征下来，但是对于其他孩子来说，他们并不能看懂同伴的绘画表征。为了让其他孩子也能“看懂”，老师借助形象的卡通图片，将卡通图片贴到孩子表征内容的下面，引导孩子观察、猜想，最终验证自己的想法，试图通过趣味、互动的方式帮助孩子理解表征的内容。
我不想整理了
孩子1：老师，又有人乱放书了！
孩子2：那我来整理吧！
孩子3：我不想整理了，他们总是弄乱！
班上有对整理感兴趣的孩子，每次图书乱了都能积极来整理，可是，会整理的孩子越来越熟练，不会整理的孩子容易忽视对书架的关注，怎样才能调动更多孩子整理的积极性，萌发自我认同感，班级设立了“图书管理员”的角色，大家共同讨论了图书管理员的职责。
除此之外，制作了“图书管理员”的专属胸牌。孩子们轮流管理，老师支持他们将自己整理的图书以拍照的形式记录下来，其他孩子通过看他们整理的书架，给管理员们贴贴纸投票，评选出“明星管理员”。孩子参与评选也是他们表征的一种形式，孩子通过观看、表达简单的理由，是对同伴的认可也是思维的体现。
儿童的表征是丰富多彩的，儿童的一百种语言，绘画仅是其中的一种，由于小班年龄段的特殊性，我们一起探寻表征多元的实践形式。
乾乾小朋友正在使用录音机，用语言表征的方式记录下了对搭建物体的形容；开心果小朋友在倾听乾乾的录音，在倾听的过程中，也有了自己的思考和想法。
刚搓好的糖葫芦穿串时为什么会变形？老师在追随孩子解决问题的过程中将孩子的点滴用实物和照片表征记录下来，帮助更多的孩子了解做圆润糖葫芦的小秘诀。
在建构区，老师张贴了小朋友和高楼合影的照片，还有小朋友用图形拼贴的房子，糖果看看照片和作品表征，根据自己设计的房子，开始了第二次的尝试与探索……
小班组老师们共同梳理出语言、动作、建构、作品等表征实践的方式，引导孩子主动发现和记录自己的所见、所思、所想。老师凭借这些“表征”，发现孩子、看懂孩子、理解孩子、支持孩子深度学习。
老师应充当孩子学习和生活中的支持者、引导着和合作者的角色，让孩子“卷入”其中，促进其发现问题，分析问题，以及解决问题能力的提升。
